Ciao Sebastiano, ti ringrazio della stima che riponi in me anche se non ci conosciamo di persona, ma ti assicuro che è ricambiata.
Analizzando il blog ho apprezzato il sistema per accelerare la conoscenza dei nomi nel minor tempo possibile.
Io ho una pessima memoria per i nomi e questo sistema mi piace. Per la spiegazione del movimento dei pezzi penso che di sistemi ce ne sono tanti e quasi tutti buoni.

Preferisco soffermarmi di più sui sistemi di comunicazione adatti all’età degli allievi.
Il mio approccio ai bambini è questo : essi richiedono che il nuovo adulto, con cui vengono in contatto per la prima volta, metta dei paletti ben precisi ( confini )nei quali si potranno muovere con tranquillità; cioè mettono alla prova il polso dell’insegnante, e a farlo saranno i più intelligenti, gli estroversi e i ribelli. Questo mi mette nelle condizioni di inquadrare la classe fin dalla prima lezione e ” tranquillizzare ” tutti.
QUINDI E’ FONDAMENTALE IL DISCORSO D’INTRODUZIONE CHE FACCIO DOPO CHE LA MAESTRA MI HA PRESENTATO.
Nei primi tre minuti il bambino da un giudizio sull’insegnante che al 90% rimarrà tale per sempre.
Nel parlare tengo in considerazione che i bambini si dividono in tre categorie : VISIVI, UDITIVI e CINESTETICI.
I visivi, che usano in prevalenza la vista, li coinvolgo descrivendo quello che dico come se fosse un film.
Gli uditivi li catturo con continui cambi di voce e di tono.
I cinestetici li coinvolgo descrivendo le sensazioni che provo nel parlare di un determinato argomento.
Nel parlare alla classe , ovviamente, ho di fronte tutte e tre le categorie, ma parlando singolarmente con gli allievi prediligo la categoria dell’ascoltatore.
Piccolo piccolo esempio possibile per riconoscere la categoria: se il bambino non ha capito qualcosa e mi dice che non la VEDE chiara, mi ha detto che è un visivo ; se mi dice che gli SUONA sbagliata mi ha detto che è un uditivo ; infine se dice che la cosa gli PUZZA mi ha detto che è un cinestetico.
In questa prima presentazione è importante avere la parola, senza interruzioni e quindi applico la massima della comunicazione che dice: CHI PONE LE DOMANDE CONDUCE IL COLLOQUIO.
Ed ecco le mie prime domande :
-perché vi siete iscritti a questo corso ?
-se la classe è stata scelta, chiederò che vi aspettate da questo corso?
le risposte saranno: per imparare a giocare a scacchi, per diventare bravi, perché è bello giocare ecc. ma non li mollo finché non esce la frase: PER VINCERE! ( Questo avviene sempre fin dalla prima elementare ).
– a questo punto pongo la domanda fatidica ( è quella domanda che fa si che i miei bambini rarissimamente piangano nei tornei ): CHE BISOGNA FARE PER VINCERE ?
Qui la risposta, solitamente. arriva dalla terza elementare in poi, e dopo vari tentativi : BISOGNA IMPARARE A PERDERE !
Forse ti sembrerà eccessivamente semplicistico, ma questo modo di presentazione mi ha dato ottimi risultati agonistici, perché evita inutili sofferenze nel bambino che perde una partita. (Per far capire a fondo il concetto faccio sempre questo esempio che li convince a pieno : “Se io gioco con tutti voi e vinco tutte le partite pensate che torno a casa che sono più bravo ?” al no, sottolineo che loro che hanno perso hanno imparato qualcosa e quindi sono più bravi di prima. Solo perdendo giocando con persone più forti si può imparare, e, quindi, in seguito vincere.

Ernani Rotellini

Ciao Sebastiano,
ho appena messo il link al tuo blog nel mio blog, prova a verificare. Mi piacerebbe avere un riscontro ai miei contenuti, se avrai la pazienza di leggere qualcosa di ciò che scrivo (non è molto, un post circa al mese, ma giusto per farti un’idea del mio orientamento su scacchi-didattica-psicologia, più una polemica con le banche che non posso placare :-)).

Per quanto riguarda il tuo metodo ideografico invece, credo di aver trovato una miniera d’oro. Non ho ancora molta esperienza di insegnamento, anche se ho acquistato molti libri su scacchi e bimbi, ma devo dire che i contenuti del tuo blog sono di gran lunga più interessanti e fruibili.

Personalmente ho fatto alcune lezioni introduttive alle scuole medie, e temevo che mi avrebbero preso a “pezzi in faccia”. Fare riferimenti storici e proporre quiz subito dopo la spiegazione di un pezzo, mi ha invece aiutato molto ed è andata meglio del previsto.

L’interesse degli alunni è poi aumentato esponenzialmente quando ho fatto lezione con il PC e videoproiettore, in quanto la visualizzazione dei concetti con frecce e riquadri (stile Fritztrainer) ha portato una grande attenzione a questi ragazzi così tecno-dipendenti (per la verità lo sono un pò anche io). L’apoteosi quando ho diviso i ragazzi in due squadre con rispettivi portavoce, che dovevano fare una partita su Fritz. Ad ogni mossa davo un commento esplicativo tipo “punti di forza e debolezza”, case rafforzate e indebolite dalla mossa, e ne approfittavo anche per spiegare le funzioni di Fritz, tipo mostra minaccia, spiega mossa etc.

Infine, ho ideato anche un utilizzo “catechistico” degli scacchi, proprio collegato alla simbologia dei pezzi, ed a quanto questi possano ricordarci pezzi della vita o insegnamenti di Gesù. Non so se sei praticante, ma se la cosa ti incuriosisce trovi un accenno nel penultimo post del mio blog.

Grazie dell’attenzione

Andrea-Greenchess